Νέα μηνύματα, νέα μαθήματα, νέα θρησκεύματα. Επιλεγμένες διεθνείς ημέρες και μνήμες, επιλεγμένοι μάρτυρες και ήρωες....

 Πρώην Υπουργός "Εθνικής" Παιδείας

 

 ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ:

 μέρα που όλοι οφείλουμε να σκεφτούμε

 εξαιτίας του μίσους

 από τις σκοτεινότερες στιγμές της Παγκόσμιας Ιστορίας

Το Ολοκαύτωμα 

μέρος της δικής μας ιστορίας

διάρκεια της Κατοχής

συμπολίτες μας

οικογένειες διαλύθηκαν και πόλεις

μέρος της συλλογικής μας μνήμης

η αδιαφορία και η σιωπή μπορούν να ανοίξουν τον δρόμο στη βία 

Η μνήμη, όμως, δεν αφορά μόνο το παρελθόν

δράση πρωτίστως παιδαγωγική και προληπτική  

Εθνικό Σχέδιο Δράσης

για την προάσπιση της μνήμης του Ολοκαυτώματος

δράσεις σε όλα τα σχολεία της χώρας

με στόχο τη μνήμη

μαθητικός διαγωνισμός

επιμορφωτικά προγράμματα

εκπαιδευτική επίσκεψη στο Άουσβιτς

η γνώση να γίνεται βιωματική εμπειρία

σχολείο χώρος γνώσης, μνήμης και ενσυναίσθησης·           

κίνδυνος του φανατισμού  

αξίες του σεβασμού, της ισότητας και της δημοκρατικής συνύπαρξης

το ουσιαστικό νόημα

το χρέος της Παιδείας. 

  

ΗΘΙΚΟ ΔΙΔΑΓΜΑ:

Προπαγάνδα; Όχι!  => Όχι ερασιτεχνική και, βεβαίως, όχι εθνική.

Η επιστολή του 11ου ΓΕΛ Ηρακλείου για την Ύλη και την Τράπεζα Θεμάτων στα Λύκεια.

 Έχουμε ξαναγράψει στο Ιστολόγιο για την απαίτηση των κυβερνητικών παραγόντων «να ολοκληρωθεί πάση θυσία η ύλη» στα Λύκεια. Στο ίδιο πνεύμα απολυτότητας τονίστηκε από τους αρμόδιους στο Υπουργείο Παιδείας να διδαχθεί ολοκληρωμένα η Ύλη της Τράπεζα Θεμάτων, «με αναπροσαρμογή του εβδομαδιαίου ωρολόγιου προγράμματος στα σχολεία». Επ' αυτών έρχεται ο σύλλογος διδασκόντων του 11ου Γενικού Λυκείου Ηρακλείου με χθεσινή επιστολή του (το σχετικό δημοσίευμα το διαβάσαμε στο esos και το Αlfavita) και με αναλυτικό όσο και παιδαγωγικά υπεύθυνο τρόπο χαρακτηρίζει το αίτημα «ακατόρθωτο εγχείρημα».

Κοντά στο θαρραλέο κείμενο των συναδέλφων βάζουμε και την δική μας υπογραφή.

.................................................

ΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΟΛΗΣ:

"Παρά τις προσπάθειες των καθηγητών του 11ου Γενικού Λυκείου Ηρακλείου, η ολοκλήρωση πάση θυσία της ύλης των μαθημάτων Α΄ και Β΄ Λυκείου που εξετάζονται μέσω τράπεζας θεμάτων, όπως ορίζει το Υπουργείο Παιδείας, φαίνεται σε αρκετές περιπτώσεις ακατόρθωτη. Η αναπροσαρμογή του ωρολόγιου προγράμματος που προτείνεται δεν είναι εφικτή σε κάθε περίπτωση και, επιπλέον, δημιουργεί ποικίλες ανισότητες.

Νιώθουμε την ανάγκη να σας ζητήσουμε να εγκύψετε στο πρόβλημα που αντιμετωπίζουμε, αφού σας εκθέσουμε την πραγματική κατάσταση που επικρατεί στο σχολείο:

● Οι απαιτήσεις των μαθημάτων σαφώς αυξάνονται απότομα με τη μετάβαση από το Γυμνάσιο στο Λύκειο.

Δεδομένου ότι οι φετινοί μαθητές της Α ́και της Β ́ Λυκείου παρακολούθησαν πολλά μαθήματα τις δύο χρονιές της πανδημίας για μεγάλο διάστημα μέσω webex και δε δοκιμάστηκαν σε γραπτές εξετάσεις στο τέλος της χρονιάς, παρατηρείται δυσκολία προσαρμογής στο επίπεδο του Λυκείου και στις απαιτήσεις των γνωστικών αντικειμένων, καθώς υπάρχουν κενά στην ύλη των προηγούμενων τάξεων που δεν έχουν καλυφθεί.

● Σχετικά με τα Νέα Ελληνικά (Γλώσσα και Λογοτεχνία) Α ́ και Β ́ Λυκείου οι ερωτήσεις από την τράπεζα θεμάτων είναι γενικά επιπέδου αντίστοιχου με τη Γ’ Λυκείου.

Αυτό μας υποχρεώνει να διδάξουμε πολλά και απαιτητικά ζητήματα θεωρίας πολύ νωρίτερα, από την Α’ τάξη, χωρίς να προβλέπονται οι ανάλογες διδακτικές ώρες, πράγμα το οποίο δυσχεραίνει ακόμα περισσότερο την ολοκλήρωση και θέτει υπό αμφισβήτηση την αποτελεσματικότητα της γλωσσικής διδασκαλίας σε ένα μαθητικό κοινό με σημαντικές ελλείψεις. Στην Ιστορία ο όγκος της διδακτέας ύλης ανέκαθεν υπήρξε μεγάλος, με αποτέλεσμα τα παιδιά να αδυνατούν να αφομοιώσουν τόσες πληροφορίες, ενώ απομακρυνόμαστε από την πραγματική στοχοθεσία του μαθήματος που είναι η διαμόρφωση ιστορικής συνείδησης και κριτικής αντίληψης των ιστορικών γεγονότων.

● Αντίστοιχο πρόβλημα παρατηρείται και στα μαθήματα των θετικών επιστημών (Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία, Βιολογία) που εξετάζονται με θέματα από την τράπεζα θεμάτων.

Για τα συγκεκριμένα μαθήματα ο όγκος της εξεταστέας ύλης είναι τεράστιος σε σχέση με τις ώρες που διδάσκεται κάθε μάθημα, κάτι που καθιστά αδύνατο να διδαχθεί η συγκεκριμένη ύλη στις εναπομείνασες ώρες της σχολικής χρονιάς. Ένα άλλο πρόβλημα σχετίζεται με το ιδιαίτερα υψηλό επίπεδο δυσκολίας πολλών θεμάτων της τράπεζας σε κάποια μαθήματα, όπως για παράδειγμα τη Φυσική.

● Τα σχολεία του νομού Ηρακλείου ανέστειλαν τη λειτουργία τους για αρκετά και σημαντικά σε έκταση χρονικά διαστήματα είτε λόγω της σεισμικής δραστηριότητας της περιοχής στο τέλος Σεπτεμβρίου και στις αρχές Οκτωβρίου 2021 είτε λόγω των ακραίων καιρικών φαινομένων.

● Η σχολική χρονιά δεν κυλά ακριβώς απρόσκοπτα, αλλά με δυσκολίες:

Οι μαθητές μας πολύ συχνά απουσιάζουν δικαιολογημένα λόγω Covid19 είτε επειδή νοσούν οι ίδιοι είτε επειδή νοσούν άτομα του οικογενειακού τους περιβάλλοντος και βρίσκονται σε καραντίνα. Κάθε φορά, λοιπόν, που απουσιάζει ένα μέρος των μαθητών από το τμήμα, δεν μπορεί να γίνει σωστό μάθημα και να προχωρήσει ομαλά η ύλη.

Κάθε φορά που ένας μαθητής ανιχνεύεται με Covid19, υποχρεωτικά διενεργείται μέσα στην τάξη ιχνηλάτηση με self test, ενώ οι ανεμβολίαστοι μαθητές αποχωρούν από το σχολείο για να ελεγχθούν με rapid test, γεγονός που έχει ως αποτέλεσμα να χάνονται κι επιπλέον ώρες μαθημάτων.

Παράλληλα, απουσιάζουν ακόμα εκπαιδευτικοί που επίσης νόσησαν με Covid19 και παραμένουν εκτός εργασίας για σημαντικό χρονικό διάστημα.

Οι προσλήψεις αρκετών αναπληρωτών εκπαιδευτικών, των οποίων τα μαθήματα εμπλέκονται με την τράπεζα θεμάτων, έγιναν καθυστερημένα. Σημειώνουμε ότι οι προσλήψεις κράτησαν μέχρι τον Νοέμβριο του 2021 και συμπαρέσυραν τις τοποθετήσεις και των αποσπασμένων εκπαιδευτικών.

Πέρα όμως από τη φετινή ιδιάζουσα κατάσταση, θα θέλαμε να καταθέσουμε έναν ευρύτερο προβληματισμό. Οι απαιτήσεις στις οποίες καλούνται οι εκπαιδευτικοί να ανταποκριθούν, κατά κοινή ομολογία, είναι συχνά αντιφατικές, καθώς από τη μια ζητείται να αναπτύσσονται δράσεις και να εφαρμόζονται καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας στα σχολεία, από την άλλη ασκείται πίεση σε εκπαιδευτικούς και μαθητές να ολοκληρώσουν ταχύτατα έναν τεράστιο όγκο διδακτέας και εξεταστέας ύλης. Οι “δράσεις” απαιτούν σπατάλη χρόνου, κατάλληλες συνθήκες, ιδιαίτερη προετοιμασία, “περιπετειώδη” ή και “παιγνιώδη” διάθεση, η “ύλη” πιέζει ασφυκτικά, αγχώνει, εντατικοποιεί. Δεν είναι δυνατόν να πραγματοποιηθούν όλα μαζί.

Επιπλέον, το σχολείο επιτελεί πολλαπλό παιδαγωγικό ρόλο και οφείλει να ανταποκρίνεται συνολικά στις απαιτήσεις της κοινωνίας, που διαρκώς αλλάζει με γοργό ρυθμό. Δε στοχεύει μόνο στη γνωστική ανάπτυξη, αλλά και στην ηθική και συναισθηματική καλλιέργεια των παιδιών. Αγκαλιάζει και στηρίζει και τον τελευταίο μαθητή, όποια ιδιαιτερότητα ή ιδιαίτερη ανάγκη κι αν έχει. Δεν μπορεί να γίνει το λύκειο ένα διαρκές εργαστήρι προετοιμασίας για την τράπεζα θεμάτων, καθώς θα κυνηγάμε - εκπαιδευτικοί και μαθητές/-τριες - τον στόχο της ολοκλήρωσης της διδακτέας ύλης.

Είναι σημαντικό ως παιδαγωγοί να προσδιορίσουμε τι σχολείο διεκδικούμε να έχουμε στο μέλλον. Ένα σχολείο που εξαντλείται στη διεκπεραίωση μιας όποιας ύλης και προσεγγίζει επιφανειακά τη γνώση δε μας αφορά, θέλουμε ένα σχολείο που αποζητά την ποιότητα, επικεντρώνεται στην ουσία και προάγει ανθρωπιστικές αξίες, με στόχο την “ακεραίωση” των μαθητών και των μαθητριών μας.

Ως εκ τούτου, θα θέλαμε, με αίσθημα ευθύνης απέναντι στα παιδαγωγικά και διδακτικά μας καθήκοντα, να επισημάνουμε ότι κρίνουμε απαραίτητη ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΑ τη μείωση της ύλης στα μαθήματα που εξετάζονται μέσω τράπεζας θεμάτων. Προκειμένου ο θεσμός της τράπεζας θεμάτων να ευδοκιμήσει ουσιαστικά και να έχει παιδαγωγική αξία, είναι σημαντικό να περιοριστεί η εξεταστέα ύλη στα σημαντικότερα θέματα του κάθε μαθήματος, ώστε να υπάρχει δυνατότητα εμβάθυνσης στη γνώση, καλλιέργειας της κριτικής σκέψης των μαθητών/-τριών, αλλά και ανάπτυξης δράσεων και καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας.

Έχουμε τη γνώμη ότι οι προβληματισμοί μας είναι ουσιαστικοί και θα έπρεπε να ληφθούν υπόψη από όσους βρίσκονται σε θέσεις ευθύνης. Ευελπιστούμε, λοιπόν, σε μία προσπάθεια εκ μέρους των αρμόδιων φορέων προς την κατεύθυνση της μείωσης της ύλης για τα μαθήματα που εξετάζονται μέσω τράπεζας θεμάτων.

Με εκτίμηση

Ο Σύλλογος διδασκόντων του 11ου Γενικού Λυκείου Ηρακλείου"

Η Ύλη (και βασικές οδηγίες διδασκαλίας) του μαθήματος της Ιστορίας στην Α΄ Λυκείου.

 Για την τύχη του μαθήματος της Ιστορίας κατά τα τελευταία χρόνια (βασει της δικής μου διδακτικής εμπειρίας) σε κάποια Λύκεια καθώς και την ανεπάρκεια του σχετικού εγχειριδίου (της Α΄Λυκείου : «Θού Κύριε…»!) ίσως γράψω άλλη φορά.  Τώρα ας περιοριστώ στην αναδημοσίευσι της επίσημης ανακοίνωσης του Υπουργείου Παιδείας σχετικά με την διδακτέα / εξεταστέα Ύλη του μαθήματος, του εφετινού σχολικού έτους.

............................................... 

ΔΙΔΑΚΤΕΑ / ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ

Α΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Η εξεταστέα ύλη στο μάθημα της Ιστορίας της Α΄ Τάξης του Ημερήσιου και Εσπερινού

Γενικού Λυκείου [άρθρο 9 «Τράπεζα Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας» του ν.

4692/2020 (Α΄111)], με βάση το σχολικό βιβλίο του Α. Μαστραπά, Ιστορία του Αρχαίου

Κόσμου: Από τους προϊστορικούς πολιτισμούς της Ανατολής έως την εποχή του

Ιουστινιανού, ΙΤΥΕ-«ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», είναι η ακόλουθη:

Ι. ΟΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΓΓΥΣ ΑΝΑΤΟΛΗΣ

2. Η Αίγυπτος (2.1 Η χώρα, 2.2 Οικονομική, κοινωνική και πολιτική οργάνωση, 2.4 Ο

πολιτισμός)

ΙΙ. ΟΙ ΑΡΧΑΙΟΙ ΕΛΛΗΝΕΣ

1. Ελληνική προϊστορία

1.2. O Mυκηναϊκός πολιτισμός

2. Η αρχαία Ελλάδα (από το 1100 ως το 323 π.Χ.)

2.1. Ομηρική εποχή (1100-750 π.Χ.), [εκτός από την ενότητα Οι μετακινήσεις (11ος-9ος αι.

π.Χ.)], Ο πρώτος ελληνικός αποικισμός, Οικονομική, κοινωνική και πολιτική οργάνωση, Ο

πολιτισμός

2.2. Αρχαϊκή εποχή (750-480 π.Χ.)

2.3. Κλασική εποχή (480-323 π.Χ.) : το εισαγωγικό τμήμα και οι υποενότητες: Η συμμαχία

της Δήλου - Αθηναϊκή ηγεμονία, Η εποχή του Περικλή, ο Πελοποννησιακός πόλεμος (431-

404 π.Χ.), Η κρίση της πόλης-κράτους, Η πανελλήνια ιδέα, Ο Φίλιππος Β΄ και η ένωση των

Ελλήνων, Το έργο του Μ. Αλεξάνδρου, Ο πολιτισμός

ΙΙΙ. ΕΛΛΗΝΙΣΤΙΚΟΙ ΧΡΟΝΟΙ

1.2. Τα χαρακτηριστικά του Ελληνιστικού κόσμου (Οι υποενότητες: Τα βασίλεια της

Ανατολής, Τα βασίλεια του Ελλαδικού χώρου, Οι πόλεις–κράτη, Οι συμπολιτείες δεν

συμπεριλαμβάνονται στην εξεταστέα ύλη)

2. Ο ελληνιστικός πολιτισμός (Η ενότητα 2.6 Οι τέχνες δεν συμπεριλαμβάνεται στην

εξεταστέα ύλη)

IV. Ο ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΔΥΣΗΣ. ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΙ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΕΣΟΓΕΙΟΥ ΚΑΙ ΡΩΜΗ

3.3 Η ίδρυση της Ρώμης και η οργάνωσή της

3.4 Η συγκρότηση της Ρωμαϊκής πολιτείας-Res publica

V. OI MEΓΑΛΕΣ ΚΑΤΑΚΤΗΣΕΙΣ

2. Οι συνέπειες των κατακτήσεων

2.2 Οι μεταρρυθμιστικές προσπάθειες

VI. Η ΡΩΜΑΪΚΗ ΑΥΤΟΚΡΑΤΟΡΙΑ (1ος αι. π.Χ. – 3ος αι. μ.Χ.)

1. Η περίοδος της ακμής (27 π.Χ. – 193 μ.Χ.)

1.1 Η εποχή του Αυγούστου (27 π.Χ. – 14 μ.Χ.): Η ισχυροποίηση της κεντρικής εξουσίας, Το

πολίτευμα και οι στρατιωτικές μεταρρυθμίσεις

1.2 Οι διάδοχοι του Αυγούστου (14 – 193 μ.Χ.): Το εισαγωγικό τμήμα, Η διοίκηση και το

δίκαιο

2. Η κρίση της αυτοκρατορίας τον 3ο αι. μ.Χ.

2.1 Η κρίση του αυτοκρατορικού θεσμού

2.2 Η οικονομική κρίση

2.3 Η κοινωνική κρίση

VII. H ΥΣΤΕΡΗ ΑΡΧΑΙΟΤΗΤΑ (4ος - 6ος αι. μ.Χ.)

1. Η μετεξέλιξη του Ρωμαϊκού κράτους (4ος-5ος αι. μ.Χ.)

1.1. Ο Διοκλητιανός και η αναδιοργάνωση της αυτοκρατορίας

1.2. Μ. Κωνσταντίνος: Εκχριστιανισμός και ισχυροποίηση της ρωμαϊκής Ανατολής

1.4. Ο εξελληνισμός του Ανατολικού Ρωμαϊκού κράτους

1.5. Η μεγάλη μετανάστευση των λαών. Το τέλος του Δυτικού Ρωμαϊκού κράτους (Μόνο την

υποενότητα Το τέλος του Δυτικού Ρωμαϊκού κράτους)

2. Η εποχή του Ιουστινιανού (6ος αι. μ.Χ.)

2.2 Η ελληνοχριστιανική οικουμένη

...............................................................

[Σ.Σ. Αυτά, τα ...ολίγα! Αλλά, ας συμπεριλάβουμε στην ανάρτησι και τις "Οδηγίες Διδασκαλίας" για να συμπληρωθή το καρέ] 

Οδηγίες Διδασκαλίας του μαθήματος IΣΤΟΡΙΑ Α΄ τάξης Ημερήσιου και Εσπερινού Γενικού Λυκείου

 Ο/Η διδάσκων/-ουσα παρουσιάζει αναλυτικά τα προς εξέταση φαινόμενα και έχει ακόμα τη δυνατότητα να παρουσιάσει με συνοπτικό τρόπο ιστορικά φαινόμενα από την ύλη που δεν εξετάζεται, για να καλύψει ενδεχόμενα κενά της γνώσης, ώστε οι μαθητές και οι μαθήτριες να κατανοούν την ιστορική συνέχεια.

 Καλό είναι από την αρχή της σχολικής χρονιάς να γίνει προγραμματισμός για τη διδασκαλία των εξεταζόμενων ενοτήτων και συνιστάται συνεργασία των διδασκόντων το μάθημα στην ίδια σχολική μονάδα, με σκοπό την επιτυχή διαχείριση της ύλης και την αποτελεσματικότητα στη διδασκαλία της.

 Η διδασκαλία του μαθήματος της Ιστορίας δεν αποκλείει την αφήγηση, δεν μπορεί όμως να περιορίζεται μόνο σε αυτή, απαραίτητο είναι να εφαρμόζονται και άλλες διδακτικές μέθοδοι, όπως ο κατευθυνόμενος διάλογος, η διερεύνηση, η ομαδοσυνεργατική. Η διερευνητική μέθοδος, που μπορεί να επιτευχθεί ατομικά ή και σε ομάδες, όχι μόνο επικυρώνει στη σκέψη των μαθητών και των μαθητριών τη λειτουργία της Ιστορίας ως επιστήμης, αλλά και τους οδηγεί σε προσωπική επαφή με τα τεκμήρια του γνωστικού αντικειμένου, δηλαδή τις πηγές.

(...)

Πανελλαδική Απεργία 11.10.2021: «Ανοικτή Επιστολή» της ΕΛΜΕ Ευβοίας σχετικά με την επιχειρούμενη αξιολόγηση του Υπουργείου Παιδείας. La "Lettera Aperta" del sindacato “ELME di Eubea” in merito al tentativo di imporre il sistema di valutazione da parte del Ministero dell' Istruzione.

 ΑΝΟΙΚΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΤΗΣ ΕΛΜΕ ΕΥΒΟΙΑΣ ΣΕ ΓΟΝΕΙΣ ΚΑΙ ΚΗΔΕΜΟΝΕΣ

 

Αγαπητοί γονείς και κηδεμόνες

Αυτές τις μέρες ακούτε πάλι από τα καλοπληρωμένα ΜΜΕ για τους εκπαιδευτικούς που δε θέλουν «αξιολόγηση», για τους εκπαιδευτικούς που «κάθονται», που «δε δουλεύουν», που «ευθύνονται» για όλες τις κακοδαιμονίες του εκπαιδευτικού συστήματος. Αυτές τις μέρες είναι όμως, που περισσότερο από κάθε άλλη φορά χρειάζεται να ενώσουμε δυνάμεις για να αποτρέψουμε αυτό, που η κυβέρνηση ονομάζει «αξιολόγηση», αλλά στην πραγματικότητα είναι η περαιτέρω υποβάθμιση και διάλυση του Δημόσιου σχολείου.

Το Υπουργείο Παιδείας, μέσα σε συνθήκες πανδημίας και  εγκλεισμού, όταν  προσπαθούσαμε μαζί με τα παιδιά σας, χωρίς καμία στήριξη, χωρίς προγενέστερη επιμόρφωση, με δικά μας μέσα και πόρους, να κρατήσουμε ζωντανή την εκπαιδευτική διαδικασία, αποφάσισε να ψηφίσει νόμους  για την υποτιθέμενη  «βελτίωση και αναβάθμιση του εκπαιδευτικού έργου και τη στήριξη  των εκπαιδευτικών». 

Το Υπουργείο Παιδείας, που αντί να μειώσει τον αριθμό των μαθητών/τριών ανά τάξη, ώστε τα σχολεία να λειτουργούν με ασφάλεια και να παράγονται μαθησιακά αποτελέσματα, συγχωνεύει τμήματα, γιατί ακόμη δεν έχει καλύψει τα χιλιάδες κενά σε όλη την Ελλάδα, αλλά και στο νομό μας.   Ακόμη και στις πυρόπληκτες και από χτες πλημμυροπαθείς περιοχές της Β. Εύβοιας υπάρχουν σημαντικές ελλείψεις  σε εκπαιδευτικούς.

Το Υπουργείο Παιδείας, που στεγάζει τους μαθητές και τις μαθήτριές μας, σε σαπισμένα containers (βλ. ΕΕΕΕΚ Χαλκίδας για παιδιά με  Ειδικές Ανάγκες) και ακατάλληλα κτίρια (βλ  ΕΠΑΛ Χαλκίδας, ΕΠΑΛ Ψαχνών κ.ά), κτίρια που δεν καλύπτουν στοιχειώδεις κανόνες υγιεινής και ασφάλειας. 

Το Υπουργείο Παιδείας, που μείωσε τους εκπαιδευτικούς της παράλληλης στήριξης για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες κι έτσι οι γονείς αναγκάζονται να καλύπτουν με δικά τους έξοδα την ανάγκη αυτή. 

Το Υπουργείο Παιδείας, που θεσμοθέτησε μέσα στην καραντίνα, με κλειστά σχολεία και πανεπιστήμια «κόφτη» στα όνειρα χιλιάδων παιδιών, την περίφημη  Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής, που άφησε εκτός Α.Ε.Ι. 40.000 μαθητές/τριες, δηλαδή τα δικά σας/μας παιδιά, την ίδια ώρα που τα δικά τους παιδιά, έχουν εξασφαλίσει μια θέση στα ακριβά ιδιωτικά πανεπιστήμια της Αμερικής, για να γίνουν το καινούργιο πολιτικό προσωπικό  της χώρας, όταν τα δικά σας/μας θα αλέθονται από τις μυλόπετρες της ανεργίας ή της υποαπασχόλησης.

Το Υπουργείο Παιδείας που φρόντισε από πέρυσι να εξισώσει τα πτυχία των ιδιωτικών κολλεγίων, όπου καμία Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής δεν υπάρχει,  με αυτά των δημόσιων πανεπιστημίων, που έχουν να λειτουργήσουν στο φυσικό τους χώρο περισσότερο από 2 χρόνια, χωρίς η υπουργός να νοιάζεται για τα τεράστια έξοδα που επωμίζονται οι οικογένειες για να σπουδάσουν τα παιδιά τους.  

Το Υπουργείο Παιδείας που θεσμοθέτησε την Τράπεζα  Θεμάτων για να στερήσει από τα δικά σας/μας παιδιά ακόμη και το απολυτήριο του Γενικού Λυκείου, στέλνοντας πολλά από αυτά,  από τα 15 τους χρόνια, σε σχολές επαγγελματικής κατάρτισης, εύκολη λεία αργότερα στις διαθέσεις των εργοδοτών.  

Το Υπουργείο Παιδείας, που δεν φρόντισε να εξοπλίσει μαθητές/τριες και εκπαιδευτικούς με τον απαραίτητο τεχνολογικό εξοπλισμό, για να πραγματοποιηθεί η τηλεκπαίδευση, για την οποία τόσο πολύ εκόμπασε, που αδιαφόρησε για τις οικογένειες που έπρεπε να πληρώσουν για συνδέσεις, αγορά εξοπλισμού, για μια υποχρέωση που συνταγματικά βαραίνει την Πολιτεία, 

το Υπουργείο Παιδείας, που αντί να μεριμνά  για την  αντιμετώπιση των τεράστιων μορφωτικών κενών και ψυχοκοινωνικών προβλημάτων  που έχουν δημιουργηθεί, εξαιτίας της τηλεκπαίδευσης, αντί να μεριμνά για το ασφαλές  άνοιγμα των σχολείων, με επαρκές προσωπικό καθαριότητας, μείωση μαθητών/τριών στις τάξεις,  μείωση μαθητών/τριών, στα σχολικά μέσα μεταφοράς, δωρεάν τεστ με ευθύνη του Ε.Ο.Δ.Υ.  για όλους, φέρνει νόμους που στραγγαλίζουν κάθε εκπαιδευτική και παιδαγωγική διαδικασία. 

Η κυβέρνηση και το Υπουργείο Παιδείας, χωρίς καμία διαβούλευση και διάλογο με την εκπαιδευτική κοινότητα και την κοινωνία, υποχρεώνει με αυταρχικό τρόπο μέσα από δικαστικές αποφάσεις, τους εκπαιδευτικούς, να αξιολογήσουν τις σχολικές τους μονάδες, για ζητήματα που το ίδιο και η συντεταγμένη πολιτεία έχουν τεράστιες διαχρονικές ευθύνες. Νομιμοποιεί και εμπεδώνει,  με αυτό τον τρόπο , την απόσυρση του κράτους από  την υποχρέωση της κρατικής χρηματοδότησης και καλεί τους εκπαιδευτικούς και το σχολείο να αναζητήσουν χορηγούς και χρηματοδότες.   

Αγαπητοί γονείς και κηδεμόνες,

Βρισκόμαστε μπροστά σε μια κομβική στιγμή για το Δημόσιο Σχολείο. Η κυβέρνηση και το Υ.ΠΑΙ.Θ. προωθούν μια βαθιά αντιεκπαιδευτική πολιτική, που  αλλάζει συνολικά τη δομή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Αυτή είναι η  πραγματικότητα και έχει εφαρμοστεί σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες, (Ηνωμένο Βασίλειο, Σκανδιναυικές χώρες, Η.Π.Α.κ.λ.π) με καταστροφικά, για το Δημόσιο Σχολείο και τα παιδιά των μεσαίων και ασθενέστερων οικονομικά στρωμάτων, αποτελέσματα.

Απέναντι σε αυτή την πολιτική αγωνιζόμαστε, γι’ αυτό  επιλέγουν τον δρόμο του αυταρχισμού, της καταστολής και της συκοφαντίας, για αυτό βγάζουν τη μια μετά την άλλη τις απεργίες μας παράνομες και καταχρηστικές, λέγοντας άθλια ψέματα στην κοινωνία. Όμως δε μας φοβίζουν. Μένουμε όρθιοι και αγωνιζόμαστε. Αυτό το οφείλουμε  στους/στις μαθητές/τριές μας και στις μελλοντικές γενιές στις οποίες θέλουμε να τους παραδώσουμε ένα  ισχυρό δημόσιο δωρεάν σχολείο.

Σε αυτή την προσπάθεια σάς θέλουμε σύμμαχους και συμπαραστάτες, σε έναν κοινό αγώνα, ενάντια στο σχολείο-επιχείρηση  με εμάς γραφειοκράτες και εσάς και τα παιδιά σας πελάτες. Ενάντια στο σχολείο του ανταγωνισμού, της ημιμάθειας  και της ιδιωτικοοικονομικής λειτουργίας. 

Έχουμε κοινό συμφέρον να παλέψουμε για ένα σχολείο που δε θα διαχωρίζει τα παιδιά ανάλογα  με τις οικονομικές-κοινωνικές δυνατότητες της οικογένειάς τους, το χρώμα ή τη φυλή! Ένα σχολείο που θα  παρέχει ολόπλευρη μόρφωση σε όλους και όχι σε λίγους και εκλεκτούς! Για ένα σχολείο πραγματικά ενιαίο, δημόσιο και δωρεάν, που θα αναπτύσσει το σύνολο των δυνατοτήτων του/της  κάθε μαθητή/τριας. Για το σχολείο που θα καλύπτει τις σύγχρονες μορφωτικές ανάγκες όλων των παιδιών. 

                                   Για το σχολείο των ονείρων μας!  

                                       

 Το Δ.Σ. της ΕΛΜΕ Εύβοιας

«Ελληνισμός με συνείδηση Σιγκαπούρης»: Το χθεσινό άρθρο του Χρήστου Γιανναρά στην Καθημερινή (Επιφυλλίδα-αναδημοσίευση). Grecità con coscienza di Singapore: articolo di Chr. Giannaras

Eλληνισμός με συνείδηση Σιγκαπούρης

Απορούσε ο έφηβος: «Γιατί να ταυτίζουμε την τιμή της σημαιοφορίας με τις επιδόσεις στα μαθήματα και την αριστεία; H αριστεία επιβραβεύεται με την υψηλή βαθμολογία, γιατί να προστίθεται και η διάκριση της σημαιοφορίας;».

Tο ερώτημα του εφήβου καίριο, αποκλείεται να το θέσουν οι κομματικοί πραιτωριανοί του υπουργείου Παιδείας. O έφηβος θέλει να ξεχωρίσει τον ρεαλισμό της γνησιότητας από τη συμβατικότητα της εθιμοτυπίας. Oι πραιτωριανοί λειτουργούν μόνο με κίνητρα εντυπωσιοθηρίας. Oποιο κόμμα κι αν κυβερνάει. Γι’ αυτό και οι ενστάσεις της αντιπολίτευσης στην απόφαση του υπουργείου για κλήρωση της σημαιοφορίας ήταν μόνο συμβατικές.

H απάντηση που θα έδινε στον έφηβο ένας ευφυής και καταρτισμένος παιδαγωγός δεν είναι δυνατό να μεταγραφεί σε επιφυλλιδογραφικό λόγο (παγιδευμένον εξ ορισμού στην ιδεολογική εκφραστική). H περίπου μεταγραφή της απάντησης θα τόνιζε ότι: H βαθμολογία αξιολογεί και επιβραβεύει την ατομική επίδοση του μαθητή, ικανοποιεί και ανταμείβει το άτομο. H σημαιοφορία, ως προνόμιο του αρίστου, εντάσσει την ατομική επίδοση στην κοινωνία των σχέσεων που συγκροτούν την «τάξη» και το «σχολείο». Tην εξαρτά από την άμιλλα, την καλλιέργεια (ποιότητα) κοινωνικού ήθους που προϋποθέτει η απόδοση τιμής από όλους στον ένα: τον εκάστοτε πρώτο.

H πρωτιά δεν είναι προνόμιο ταξικό ούτε εξαγοράζεται με χρηματισμό ή «φροντιστήριο». Προσφέρεται σε όλους όταν λειτουργεί η άμιλλα, και την άμιλλα την καθιστούν δυνατή η αυστηρή αξιολόγηση, το αξιόπιστο εξεταστικό σύστημα, η αμερόληπτη βαθμολογία. ΠAΣOK και N.Δ. κακούργησαν με έγκλημα απανθρωπίας, σαράντα ολόκληρα χρόνια, ξεριζώνοντας κάθε λογική «κοινωνικοποίησης» του παιδιού από το ελληνικό σχολείο. Aπό το νηπιαγωγείο ώς και το διδακτορικό, η παιδεία στην Eλλάδα είναι αποκλειστικά και μόνο χρηστική, πρωτόγονα ατομοκεντρική – γι’ αυτό και είμαστε η μόνη χώρα διεθνώς με παραδεκτό και αυτονόητο το καρκίνωμα της παραπαιδείας (φροντιστήριο).

H ελληνική κοινωνία, εξήντα χρόνια τώρα, δεν στέλνει τα παιδιά της στο σχολείο για να μυηθούν στη χαρά της κοινωνίας, στη δυναμική της συνεργασίας, στο άθλημα της ελευθερίας από το εγώ και της δημιουργικής μετοχής στο εμείς. Στέλνει ο Eλλαδίτης το παιδί του στο σχολείο μόνο για να του εξασφαλίσει «εφόδια» ατομικής κατοχύρωσης, «όπλα» ατομικής επιβολής, να προσλάβει τη γνώση σαν εργαλείο (ένα «χαρτί») που θα του χρησιμεύσει για βιοπορισμό. Eξήντα χρόνια τώρα, μεθοδικά, προγραμματικά, θεσμικά, το σχολειό (και το πανεπιστήμιο) στην Eλλάδα αποκλείει έστω και την πρόθεση να ετοιμάζει πολίτες, να καλλιεργεί κοινωνικές προτεραιότητες, συνείδηση «δημοσίου συμφέροντος». Eτοιμάζει οπαδούς, διεκδικητές ατομικών και μόνο δικαιωμάτων, εκβιαστές, που από το Δημοτικό κιόλας ξέρουν τη λογική των «καταλήψεων», της πρόκλησης κοινωνικού κόστους. Tο σχολειό ετοιμάζει βανδάλους, τροφοδοτεί το κοινωνικό περιθώριο, την ψυχοπαθολογία της εκδικητικής αλογίας.

Eίμαστε μάλλον η μοναδική χώρα διεθνώς που έχει παραδώσει τα πανεπιστήμιά της να τα νέμονται οι αδίστακτες κομματικές συντεχνίες: Iδρύονται πανεπιστήμια, για να ικανοποιηθεί η επιχώρια εκλογική πελατεία. Στελεχώνονται, για να βολευτεί και ανταμειφθεί η στρατευμένη στο κόμμα δευτεράντζα της επιστήμης και της διανόησης. Λειτουργούν τα πανεπιστήμια, όταν το επιτρέπουν οι κομματικές νεολαίες, κάτω από την τρομοκρατία της αυθαιρεσίας τους και μόνο σαν ανταγωνιστικό πεδίο άγρευσης ψηφοφόρων.

Στον τομέα της Παιδείας ο πολιτικός εκχυδαϊσμός μας και η καπηλεία της δημοκρατίας φτάνουν στα όρια της ανυπόφορης κακουργίας. Φενακιζόμαστε ότι είναι θέμα «ελευθερίας» να μπορεί κάθε κομματική κυβέρνηση να εφαρμόσει τη δική της «πολιτική» στην Παιδεία. Ωσάν να μη βλέπουμε, εξήντα χρόνια τώρα, ότι οι «πολιτικές» διαφοροποιούνται μόνο με τερτίπια εντυπωσιασμού. Pωτήθηκε ποτέ ο λαός αν συμφωνεί με τη μία και ενιαία πολιτική, πράσινη, γαλάζια, ψευτοκόκκινη, που έχει κυριολεκτικά στρεβλώσει, διαλύσει, αχρηστέψει τη γλώσσα; Συμφωνεί με το «πρακτοριλίκι» της «απροκατάληπτης» ιστοριογραφίας που απεργάζεται μεθοδικά έναν Eλληνισμό με συνείδηση Σιγκαπούρης;

Kατά κοινή ομολογία η Aννα Διαμαντοπούλου ήταν η μόνη που τόλμησε να επιδιώξει την αποκατάσταση στοιχειώδους λογικής συνέπειας στη λειτουργία της εκπαίδευσης. Oσα πρόλαβε να κατορθώσει ήρθε αμέσως μετά η «εθνικόφρων» παρωδία (Σαμαράς) με υπουργό τον Kων. Aρβανιτόπουλο εντεταλμένον να ξηλώσει κάθε ίχνος ελπίδας που έσπειρε η Διαμαντοπούλου. Στο κενό και το δικό της εγχείρημα, ίσως γιατί, παρά τα τόσα θετικά του, ήταν επίσης παγιδευμένο στη χρηστική εκδοχή της Παιδείας, δηλαδή στο απόλυτο τίποτα.

Είναι περισσότερο από φανερό: η λέξη Eλλάδα παραπέμπει πια μόνο σε ένα τυπικό κρατικό μόρφωμα, όχι σε πραγματικότητα κοινωνίας, συλλογικότητας που κοινωνεί ανάγκες, στόχους, ελπίδες. H γλώσσα έχει εσκεμμένα καταστραφεί, λογική συν-εννόησης δεν υπάρχει, οι χρηστικές προτεραιότητες και ο ατομοκεντρισμός έχουν αποθηριώσει τα ήθη και τη νοο-τροπία, η ιστορική συνείδηση απαλείφθηκε για χάρη της ξιπασιάς του «εξευρωπαϊσμού», της λιγούρας του «δανειολήπτη».

Όταν οι επαγγελματίες της εξουσίας, η δημοσιογραφία και η (κατά τη φιλοδοξία της) διανόηση δεν μπορούν να διακρίνουν τη διαφορά της βαθμολογικής επιβράβευσης από την κοινωνική δυναμική της άμιλλας, διαφορά της χρηστικής «παιδείας» από τη χαρά της μετοχής και κοινωνίας, το παιχνίδι είναι πια χαμένο. 
Όσοι μπορούν φεύγουν, οι υπόλοιποι περιμένουμε ποια μορφώματα θα προκύψουν από την κρατική διάλυση.

ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΙΑΝΝΑΡΑΣ

Πηγή

Μετονομασία του Υπουργείου Παιδείας. Για πολλοστή φορά και εν καιρώ χρεοκοπίας! In mezzo di bancarotta il Ministero di Istruzione in Grecia cambia nome; per una ancora volta!?

Άλλαξε ο Μανολιός... (Ή μπάς κι αλλαξοπίστησε;)

«... Αποτελεί Θεία τιμή το να αναθρέψει κάποιος Ελληνόπαιδες, με τις γνώσεις της Ιεράς μας Θρησκείας, να τους εκπαιδεύσει στην πάτριον γλώσσα..» 

Ι. Καποδίστριας 

Τώρα, μάλιστα!
Ελύθηκε το πρόβλημα της παιδείας στο ελλαδικό κράτος!
Οι εγκέφαλοι του αρμόδιου Υπουργείου πρίν καλα καλά σχηματιστεί η νέα Κυβέρνησι, απεφάνθησαν πως αυτό που χρειάζεται, είναι η …αλλαγή του ονόματος!
Έτσι, το τέως Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων (ναί, το κάποτε Εθνικής Παιδείας) μετονομάζεται σε «Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων».

Και καλά για την σοβαρότητα του ζητήματος και την αναγκαιότητα κατά την ουσία του, ας μην επιχειρηματολογήσουμε. Αλλά, αυτοί οι φωστήρες που συμβούλεψαν τους πολιτικούς προϊσταμένους τους, δεν ζούν σ’ αυτήν την χώρα; Δεν έχουν αντίληψι έστω της οικονομικής λαίλαπας την οποία διερχόμαστε με τις αυτοκτονίες και τα άλλα γνωστά ή ανείπωτα καταστρεπτικά αποτελέσματα σε όλους τους τομείς αυτού τού --ας πούμε-- κράτους;
Δεν αποκλείω να μας πούν πως τα εκατοντάδες χιλιάδες ευρώ (γύρω στα 800.000 στοίχισε η προηγούμενη μετονομασία του Υπουργείου) θα τα εντάξουν σε κάποιο από τα Ευρωπαϊκά Προγράμματα.
Όμως, σε κάθε περίπτωσι, ποιός εχέφρων πολίτης δεν αγανακτεί στην διαπίστωσι πως:
Το συγκεκριμένο Υπουργείο-διελκυστίνδα έχει ΜΕΣΑ ΣΤΗΝ ΕΞΑΕΤΗ ΠΕΡΙΟΔΟ ΤΗΣ ΧΡΕΟΚΟΠΙΑΣ μετονομαστεί ήδη άλλες τέσσερες (4!) φορές;

Πώς; Πάμε ανάδρομα:
Τώρα, Σεπτέμβριος του 2015, μετονομάζεται σε Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων.
Τον Ιανουάριο του 2015 (ναι, δεν πρόλαβε ούτε χρόνο!) είχε μετονομασθή σε Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων.
Το 2013 είχε μετονομασθή σε Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων.
Το 2012 είχε μετονομασθή σε Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού,
και το 2009, μαζί με το 1ο Μνημόνιο, ο τότε Πρωθυπουργός, ΓΑΠ, είχε σπεύσει να ξεβαφτίσει το πολύπαθο Υπουργείο Παιδείας μας που, σημειωτέον, κρατούσε (επι εξηκονταετίας, από τα μεταπολεμικά χρόνια) μέχρι τότε το προσδιοριστικό επίθετο «ΕΘΝΙΚΗΣ» στην ονομασία του, με τον --γελοιωδέστερο μακράν-- τίτλο: «Υπουργείο Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων»…

Ά, ξέχασα και το κερασάκι:
Μαζί με το «Παιδείας», η νέα Κυβέρνησι μετονομάζει άλλα τέσσερα προϋπάρχοντα Υπουργεία:
το «Ναυτιλίας», το «Οικονομίας», το «Υποδομών» και το «Περιβάλλοντος»!

Πώς το τιτλοφορεί ο Γιανναράς το τελευταίο του άρθρο στην στήλη του, αυτό για την ευρωστία της οικονομίας, της δημοκρατίας μας, ή μάλλον την προοπτική της ίδιας της χώρας μας, της Ελλάδας;

Να ζούμε, να την θυμόμαστε! 

Το κείμενο-καλωσόρισμα του 18χρονου χάκερ στην ιστοσελίδα του «Υπουργείου Παραπαιδείας». (Κι ένα σχόλιο). Il testo-protesta del hacker sulla home page del Ministero greco di Pubblica Istruzione

Προχθές, ένας νεαρός –κατά δήλωσί του- χάκερ κατάφερε –έστω και για λίγο- να εισβάλη στην ιστοσελίδα του ελλαδικού Υπουργείου Παιδείας. Αυτού που μέχρι το ξέσπασμα της οικονομικής  κρίσης ονομαζόταν Εθνικής.
[ Θυμίζουμε ότι η τότε Υπουργός της Πασοκο-Κυβέρνησης παραμονές του πρώτου Μνημονίου, έσπευσε να βρή τα λεφτά (που «υπήρχαν»!) για να μετονομάση το Υπουργείο αυτό σε ...«Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων». Θαυμάστε, το υπουργείο αυτό έπρεπε να αφελληνισθή επισήμως (ακόμη και) στον τίτλο του, ενώ από την άλλη έπρεπε να παραμείνει το υπουργείο του ...Μαμωνά, συγγνώμη, της Οικονομίας, να ονομάζεται, ψευδωνύμως, «Εθνικής Οικονομίας»!!]. 

Η «ηλεκτρονική επίθεση», όπως χαρακτηρίσθηκε από επίσημη σχετική ανακοίνωσι του Υπουργείου, περιορίστηκε στην αρχική σελίδα, χωρίς να αλλοιώσει  το περιεχόμενο του ιστοτόπου. Σ’ αυτήν, λοιπόν, ο άγνωστος νέος ανήρτησε το ακόλουθο κείμενό του με τίτλο «Καλωσορίσατε στο Υπουργείο Παραπαιδείας»!

[Κείμενο εκτενές και αξιοπρόσεκτο σε πολλά σημεία του. Περιοριζόμαστε –λόγω χρόνου- σε σχολιασμό ενός απο αυτά στο τέλος]:

 

"Εδώ που γεννήθηκαν τα ιδανικά.. εδώ! Στην χώρα τον μεγάλων φιλοσόφων των μεγάλων μαθηματικών.. εδώ! Στην μητέρα της παιδείας που το σχολειό πλέον ονομάζεται φροντιστήριο, που το σχολειό μοιάζει με κλουβί και οι καθηγητές σαν φύλακες..

Μια χώρα με ένα σάπιο σύστημα παιδείας που οδηγεί τους νέους σε ένα μέλλον χωρίς προοπτικές χωρίς ιδανικά.. Ένα σύστημα που σου κόβει τα φτερά γιατί απλά δεν είχες χρήματα για φροντιστήρια ή για να σπουδάσεις.. Μια ιδιωτικοποιηµένη

παιδεία.

Σε ένα σύστημα χωρίς υποδομές, που διώχνει τους νέους στο εξωτερικό, ένα κομματικά υποκινούμενο σύστημα που έχει εισχωρήσει παντού χωρίς να αφήνει περιθώρια στους νέους να αποφασίσουν μόνοι τους και από δική τους κρίση το τι πολιτική άποψη θα έχουν.

Μια χώρα που η φωνή του μαθητή δεν ακούγεται πουθενά και η ελευθερία λόγου δεν υπάρχει.
Η ελευθερία λόγου είναι μια αρχή, δεν είναι κανόνας, δεν είναι νόμος. Αν αυτή η αρχή περιορίζεται με οποιονδήποτε τρόπο οδηγούν τον άνθρωπο να κάνει πράξεις που είναι ενάντια σε όλες του τις αρχές.

Είμαι 18..
Στο δημοτικό σκεφτόμουν να γίνω γιατρός.. λίγο μετά ήθελα να γίνω δάσκαλος...Στις αρχές του γυμνασίου ήθελα να γίνω κάτι άλλο.. Αλλά.. Άρχισα να βλέπω διάφορα.. Μετά πήγα λύκειο.. Ξαφνικά οι βαθμοί μου άρχισαν να πέφτουν, έμενα στις τάξεις σε μαθήματα και από απουσίες.. Δεν με ενδιέφερε το σχολειό πια.. Πήγαινα και απλά το έβλεπα σαν μια υποχρέωση για κάποιους άλλους και όχι για εμένα πια.. Δεν το έβλεπα πια σαν μέσο για να φτάσω τα όνειρα που είχα μικρός άλλα σαν ένα μέσο απλά για να μην με δείχνουν στον δρόμο και να λένε να ένας αγράμματος.. η αγάπη μου για την μόρφωση είχε χαθεί..

Γιατί;
Γιατί άραγε έγινα έτσι; Ίσως γιατί απλά βαριόμουν; Όχι.. δεν νομίζω.. ίσως το πρόβλημα που εσείς λέτε τεμπελιά είναι πιο βαθύ απ' ότι φαίνεται.. Καθημερινά έβλεπα στην τηλεόραση διάφορα... Έβλεπα σπουδαία άτομα να γίνονται περίγελος.. έβλεπα γιατρούς, δασκάλους και άλλους να τρέχουν στους δρόμους και να φωνάζουν.. να διαμαρτύρονται.. και εκεί άρχισα να βλέπω διαφορετικά τον όρο παιδεία.. ρώτησα τον εαυτό μου.. άραγε αν γίνω πολιτικός θα διορθώσω όλη αυτήν την κατάσταση; Αλλά μετά από λίγο συνειδητοποίησα ότι δεν μπορώ... Δεν μπορώ γιατί απλά δεν θα με αφήσουν.. Γιατί απλά αυτό που νομίζετε ελευθερία δεν υπάρχει.. Το μόνο που υπάρχει είναι ένας κόσμος φτιαγμένος από χαρτί και μέταλλο.. Ένα χαρτί που λέγεται χρήμα και ένα μέταλλο που λέγετε ατσάλι.. Ατσάλι, γιατί όσο και αν΄ έχουμε προσπαθήσει να το λυγίσουμε και να το κάνουμε στην άκρη, δεν μπορούμε.. μας είναι δύσκολο.. Αλλά από την άλλη, είπα, άραγε μόνο εγώ σκέφτομαι έτσι; Δεν υπάρχουν άλλοι; Γιατί νιώθω τόσο μόνος και ανήμπορος απέναντι σε αυτήν την κοινωνία;

Δείξτε σε εμένα.. δείξτε σε όλους όσους είναι 18, σε όλους τους νέους που προσπαθούν να βάλουν την αληθινή παιδεία στην καρδιά τους, ότι δεν είναι μόνοι τους! Γιατί η αληθινή μόρφωση δεν είναι να ξέρεις πόσο κάνει 1+1 αλλά η μόρφωση του ανθρώπου απέναντι στον συνάνθρωπό του.. Αν νομίζετε πως είμαι λάθος.. απλά κοιτάξτε όλους αυτούς τους "σπουδαίους" στην βουλή των Ελλήνων.. αυτούς τους 300.. αυτούς που θα έπρεπε να θαυμάζουμε για την μόρφωσή τους σε τί κατάσταση μας έχουν φέρει....

Πολλοί από εσάς θα με πείτε βλάκα ή ότι απλά το κάνω για να τραβήξω την προσοχή.. Ίσως και ναι, είμαι βλάκας, ίσως και να θέλω να τραβήξω την προσοχή.. αλλά αν είμαι εγώ αυτά, τότε δεν θα έρθουμε πάλι στο σημείο που είμαστε τώρα; Αν ναι, τότε αυτό τι κάνει εσάς...;

Αυτός είναι ο νέος του σήμερα.

Μήπως θα πρέπει να αρχίσετε να κάνετε κάτι γι’ αυτό;

Με εκτίμηση,

Εγώ ο γιος σου/ κόρη σου, της Ελευθερίας και της Δημοκρατίας"

Υ.Γ 1) Ένα μεγάλο μπράβο σε όλους τους νέους που προσπαθούν και δίνουν μια μάχη για ένα καλύτερο μέλλον. Στους μαθητές που παρόλες τις δυσκολίες των πανελλαδικών εξετάσεων έδωσαν το καλύτερο που μπορούσαν ελπίζοντας σε ένα καλύτερο μέλλον και σε όλους όσους δεν γυρίζουν την πλάτη τους στο μέλλον.

Υ.Γ 2) Η Ελλάδα καταρρέει και για αυτό φταίτε μόνο εσείς που κυβερνάτε, μαζί και όλα τα υπόλοιπα λαμόγια του κύκλου σας. Ο καθένας κάνει ό,τι μπορεί σύμφωνα με τις δυνατότητες που έχει. Για αυτό και εμείς δεν έχουμε πλέον λόγο να φοβόμαστε κανέναν από τους νόμους σας διότι απλά τους βγάζετε εσείς για να καλύπτουν εσάς και μόνο. Το 2012 θα είναι η χειρότερη σας χρονιά. Όσα χρήματα και αν δώσετε για να φτιάξετε τα συστήματα ασφαλείας, όσους νόμους και να βγάλετε, ποτέ δεν θα μπορέσετε να σταματήσετε την οργή του Έλληνα πολίτη. Αυτόν που εσείς οι ίδιοι καλείτε να αγωνιστεί ενάντιά σας. Ο μοναδικός τρόπος για να σταματήσετε τις διαρροές προσωπικών δεδομένων ( όχι των απλών Ελλήνων πολιτών αλλά των δικών σας ) είναι να σταματήσετε να βιάζετε καθημερινά την ζωή του Έλληνα πολίτη.

Υ.Γ 3) Δεν έχει διαγραφεί τίποτα απ' τον παρόντα ιστότοπο. Η ενέργεια αυτή ήταν συμβολική και όχι για να δείξουμε της ικανότητες μας ή να βλάψουμε τον συγκεκριμένο ιστότοπο. Αλλά πρέπει να καταλάβετε ότι και εμείς επιζητούμε το δίκιο μας! Εσείς;

................................................................

ΣΧΟΛΙΟ:

Ειδικά αυτό το «εσείς» που σαν επωδός επαναλαμβάνεται από τον άγνωστο νεαρό  στο 2^ο υστερόγραφο, είναι χαρακτηριστικό δείγμα για αυτήν την σχεδόν μόνιμη από κτίσεως νεοελληνικού κράτους (κι εννοώ την ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΔΟΛΟΦΟΝΙΑ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑ περίοδο) διάστασι μεταξύ πολιτικής Ηγεσίας και Λαού. Στην νεότερη Ελλάδα παρατηρείται (και βιώνεται έστω και διαισθητικά από τους Έλληνες) μια απίστευτη ψυχική απόστασι ανάμεσα στο Κράτος και τον Λαό. 

Και είναι λογικό! Ο ελληνικός λαός πώς θα μπορούσε να ταυτιστή στην αρχή με το πολιτικό-πολιτιστικό προϊόν της Βαυαροκρατίας, στην συνέχεια της Βρετανικής Αποικιοκρατίας, και έκτοτε έως σήμερα με τις διάφορες εκδοχές Διεθνιστικής Ιδεοληψίας (Σοβιετικός Κομμουνισμός, Δυτικός Καπιταλισμός, Αμερικανικο-μαμωνική παγκοσμιοποίησι κττ); Δεν πληρώνει τους φόρους του, γιατί αισθάνεται το Κράτος σαν κάτι ξένο. Και επιπλέον το παρατηρεί οργανωτικά σε παρατεταμένη γενική σύγχυσι και σε ηθική σήψι.
Εδώ προσοχή! Δεν είναι στο DNA του νεοέλληνα οι κοινωνικές παθογένειες τύπου  παραβατικότητα, τεμπελιά, αναξιοκρατία κλπ. Απόδειξι; Στείλτε τον έξω από το Ελλαδιστάν, στο εξωτερικό. Στείλτε, τυχαία, όποιον θέλετε, π.χ. τον συμπεριφερόμενο σαν «τουρκόγυφτο» που βρωμίζει το περιβάλλον, τον «μάγκα» κάθε κοινωνικής τάξης, το «λαμόγιο» που διαπλέκεται με το κομματικά συγκοινωνούν παρακράτος, τον «αχρείο ιδιώτη» που φοροδιαφεύγει συστηματικά…

Βάλτε τον αυτόν τον ίδιο σε μια οργανωμένη χώρα, σε ένα αξιοσέβαστο κράτος, τύπου Γερμανίας, Καναδά, Αυστραλίας, Ισραήλ (για να μην σας πώ εσχάτως και Τουρκίας). Σε δυο-τρεις μήνες το πολύ θα αρχίση να συμμορφώνεται με την περιρρέουσα ατμόσφαιρα. Θα αρχίση να σκέφτεται με το μυαλό του ξένου συμπολίτη του και θα ρυθμίζει την συμπεριφορά του δεόντως. Δεν θα τολμήση να αδειάσει ούτε το τασάκι του αυτοκινήτου του με τα αποτσίγαρα στον δρόμο, δεν θα παραβαίνει τα σήματα της Τροχαίας στους αυτοκινητοδρόμους και θα τρέμει στο παρκάρισμα --πόσο μάλλον θα του είναι αδιανόητο να κάψη κρατικές δασικές εκτάσεις, να χτίζει αυθαίρετα ή να  τολμήση να λαδώση κάποιον για να παρανομήση.

Γιατι; Αφ’ ενός γιατί υπάρχει οργανωμένο κράτος, αφ’ ετέρου, θα διαπιστώση πως οι πολίτες των ξένων κρατών σε μεγάλο βαθμό είναι ταυτισμένοι με αυτό και προστατεύουν οι ίδιοι τα συμφέροντά του/τους.

Μια επιστολή στο ραδιόφωνο του ΣΚΑΪ για την κα Δραγώνα (Αναδημοσίευσι)

Ο Δημήτρης Κακάτσος μας έστειλε το κείμενο της επιστολής της Δέσποινας Φραγκουλίδη, μιας αδιόριστης νέας εκπαιδευτικού, η οποία διαμαρτύρεται στον διευθυντή του Ραδιοφωνικού Σταθμού (επ’ ευκαιρία της προσωπικής παρέμβασης της κας Δραγώνα σε εκπομπή της 21/6/10 που αναφερόταν –για πολλοστή φορά- στο θέμα της δασκάλας Χαράς Νικοπούλου), για την ανεπάρκεια του Υπουργείου Παιδείας και για τα προβλήματα που δημιουργεί η στελέχωσί του με ανθρώπους με έλλειμμα πατριωτικών ευαισθησιών. Ο αντιπρόεδρος του Άβαξ και Πεσσοί δεν παραλείπει να προσθέση και το προσωπικό του σχόλιο…

Η Επιστολή:

ΑΞΙΟΤΙΜΕ ΚΥΡΙΕ ΠΟΡΤΟΣΑΛΤΕ,
ΣΑΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΩ ΕΔΩ ΚΑΙ ΑΡΚΕΤΟ ΚΑΙΡΟ ΚΑΙ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΝΑ ΣΑΣ ΣΥΓΧΑΡΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΣΟΒΑΡΗ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΠΟΥ ΚΑΝΕΤΕ ΜΕΣΩ ΤΟΥ ΡΑΔΙΟΦΩΝΟΥ ΓΙΑ ΝΑ ΠΑΕΙ ΜΠΡΟΣΤΑ ΑΥΤΟΣ Ο ΤΟΠΟΣ. ΕΧΩ ΟΜΩΣ ΝΑ ΚΑΝΩ ΚΑΠΟΙΕΣ ΘΛΙΒΕΡΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ.

ΣΗΜΕΡΑ ΤΟ ΠΡΩΙ ΑΚΟΥΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΚΠΟΜΠΗ ΣΑΣ ΤΗΝ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΥΡΙΑ ΔΡΑΓΩΝΑ ΝΑ ΑΝΑΦΕΡΕΤΑΙ ΣΤΟ ΘΕΜΑ ΠΟΥ ΕΧΕΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΘΕΙ ΜΕ ΤΗ ΔΑΣΚΑΛΑ ΚΥΡΙΑ ΧΑΡΑ ΝΙΚΟΠΟΥΛΟΥ. ΠΙΣΤΕΥΩ ΟΤΙ ΕΙΣΤΕ ΣΕ ΘΕΣΗ ΚΑΙ ΓΝΩΡΙΖΕΤΕ ΤΙ ΕΧΕΙ ΕΚΤΥΛΙΧΘΕΙ ΚΑΙ ΕΚΤΥΛΙΣΣΕΤΑΙ ΑΚΟΜΑ ΣΤΗ ΘΡΑΚΗ ΜΕ ΤΟΥΣ ΠΟΜΑΚΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟ ΤΟΥΡΚΙΚΟ ΠΡΟΞΕΝΕΙΟ. Η ΚΥΡΙΑ ΔΡΑΓΩΝΑ ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΕΚΠΟΜΠΗΣ ΣΑΣ ΣΗΜΕΡΑ ΕΔΕΙΞΕ ΟΤΙ ΟΧΙ ΜΟΝΟ ΔΕΝ ΣΤΗΡΙΖΕΙ ΤΗΝ ΗΡΩΙΚΗ ΑΥΤΗ ΔΑΣΚΑΛΑ, ΑΛΛΑ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΤΗΝ ΚΑΤΗΓΟΡΕΙ ΟΤΙ ΕΓΙΝΕ Η ΑΙΤΙΑ ΝΑ "ΤΡΑΥΜΑΤΙΣΤΕΙ" Η ΜΙΚΡΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΟΥ Μ.ΔΕΡΡΕΙΟΥ, ΟΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΙΔΙΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΤΟ "ΥΠΕΡΒΟΛΙΚΟ ΤΗΣ ΠΑΘΟΣ". ΚΑΙ ΟΤΙ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΗ "ΣΩΣΤΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥ".

ΕΓΩ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΝΑ ΡΩΤΗΣΩ ΑΝ Η ΚΥΡΙΑ ΔΡΑΓΩΝΑ ΕΧΕΙ ΜΠΕΙ ΠΟΤΕ ΤΗΣ ΣΕ ΤΑΞΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΩΣΤΕ ΝΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΚΡΙΝΕΙ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ. ΕΠΙΣΗΣ ΑΝ ΓΝΩΡΙΖΕΙ Η ΚΥΡΙΑ ΔΡΑΓΩΝΑ ΑΝ ΚΑΙ ΚΑΤΑ ΠΟΣΟΝ Η ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΗ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΔΕΝ ΗΤΑΝ ΗΔΗ ΤΡΑΥΜΑΤΙΣΜΕΝΗ ΑΠΟ ΣΥΝΕΧΗ ΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΜΕ ΜΙΣΟΣ ΚΑΙ ΦΑΝΑΤΙΣΜΟ ΕΝΑΝΤΙΟΝ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΑΠΟ ΑΛΛΕΣ (ΓΝΩΣΤΕΣ ΠΛΕΟΝ ΣΕ ΟΛΟΥΣ) ΠΗΓΕΣ, ΕΧΕΙ ΖΗΣΕΙ ΚΑΘΟΛΟΥ Η ΚΥΡΙΑ ΔΡΑΓΩΝΑ ΚΟΝΤΑ ΣΤΑ ΣΥΝΟΡΑ; ΞΕΡΕΙ ΑΠΟ ΠΡΩΤΟ ΧΕΡΙ ΤΙ ΣΥΜΒΑΙΝΕΙ ΣΤΗ ΘΡΑΚΗ; Η ΜΙΛΑΕΙ ΕΚ ΤΟΥ ΑΣΦΑΛΟΥΣ;

ΑΥΤΑ ΕΙΝΑΙ ΚΑΠΟΙΑ ΑΠΟ ΤΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΤΑ ΟΠΟΙΑ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΠΟΛΥ ΝΑ ΚΑΝΑΤΕ ΚΑΠΟΙΑ ΣΤΙΓΜΗ ΣΤΗΝ ΚΥΡΙΑ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑ.

ΚΑΙ ΚΑΤΙ ΤΕΛΕΥΤΑΙΟ. ΣΕ ΜΙΑ ΕΠΟΧΗ ΠΟΥ ΤΑ ΥΓΙΗ ΠΡΟΤΥΠΑ ΕΚΛΕΙΠΟΥΝ, ΠΟΥ ΕΜΕΙΣ ΟΙ ΝΕΟΙ ΜΑΣΤΙΖΟΜΑΣΤΕ ΑΠΟ ΑΝΕΡΓΙΑ, ΑΠΟ ΑΠΑΞΙΩΣΗ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΣ, ΑΠΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΤΥΠΟΥ:"ΤΙ ΜΕΛΛΟΝ ΕΧΩ ΕΓΩ Σ΄ΑΥΤΗ ΤΗ ΧΩΡΑ;;" ΣΕ ΜΙΑ ΤΕΤΟΙΑ ΕΠΟΧΗ ΛΟΙΠΟΝ, ΠΩΣ ΓΙΝΕΤΑΙ ΝΑ ΒΓΑΙΝΕΙ Η ΙΔΙΑ Η ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ ΚΑΙ ΝΑ ΙΣΧΥΡΙΖΕΤΑΙ ΟΤΙ ΜΙΑ ΕΛΛΗΝΙΔΑ ΔΑΣΚΑΛΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΕΔΕΙΞΕ "ΥΠΕΡΒΟΛΙΚΟ ΠΑΘΟΣ";;;

ΕΙΜΑΙ ΕΞΟΡΓΙΣΜΕΝΗ ΚΥΡΙΕ ΠΟΡΤΟΣΑΛΤΕ, ΓΙΑΤΙ ΝΙΩΘΩ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΑ ΝΑ ΜΕ ΚΟΡΟΙΔΕΥΟΥΝ ΑΔΙΑΝΤΡΟΠΑ.
ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΑΝΕΧΤΩ ΤΟ ΓΕΓΟΝΟΣ ΟΤΙ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΠΟΛΛΟΥΣ ΚΟΠΟΥΣ ΚΑΙ ΒΑΣΑΝΑ (ΣΠΟΥΔΕΣ, ΑΣΕΠ, ΩΡΟΜΙΣΘΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕΧΡΙ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΟΡΕΣΤΙΑΔΑ, ΠΑΝΩ ΣΤΟΝ ΕΒΡΟ) ΕΙΜΑΙ ΑΚΟΜΗ ΑΔΙΟΡΙΣΤΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ. ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΑΝΕΧΤΩ ΤΟ ΓΕΓΟΝΟΣ ΟΤΙ ΜΕ ΤΙΣ ΝΕΕΣ ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΕΙ ΠΙΑ ΠΑΡΑ ΕΛΑΧΙΣΤΗ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΑ ΝΑ ΑΠΑΣΧΟΛΗΘΩ ΚΑΠΟΙΑ ΣΤΙΓΜΗ ΣΤΗ ΖΩΗ ΜΟΥ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΑΝΕΧΤΩ ΤΟ ΟΤΙ ΚΑΘΕ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΘΑ ΕΙΜΑΙ ΑΝΕΡΓΗ ΓΙΑ ΝΑ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΕΞΑΣΚΩ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΕΧΩ ΣΠΟΥΔΑΣΕΙ ΚΑΙ ΑΓΑΠΩ ΣΕ ΚΑΠΟΙΟ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ.
ΔΕΝ ΜΠΟΡΩ ΟΜΩΣ ΝΑ ΑΝΕΧΤΩ ΝΑ ΜΟΥ ΞΕΦΤΙΛΙΖΟΥΝ ΤΑ ΟΝΕΙΡΑ, ΤΙΣ ΑΞΙΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΙΔΑΝΙΚΑ!!!
ΔΕΝ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΑΝΕΧΤΩ ΝΑ ΚΑΤΕΧΟΥΝ ΥΨΗΛΑ ΠΟΣΤΑ ΣΤΟ Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Ο ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΑΤΟΜΑ ΠΟΥ ΔΕΝ ΘΑ ΔΙΝΑΝΕ ΚΑΙ ΤΗ ΖΩΗ ΤΟΥΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ!!!
ΚΑΙ ΔΕΝ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΑΝΕΧΤΩ ΝΑ ΚΑΤΗΓΟΡΕΙΤΑΙ ΔΗΜΟΣΙΑ ΜΙΑ ΔΑΣΚΑΛΑ ΠΟΥ ΤΑ ΠΑΡΑΤΗΣΕ ΟΛΑ ΚΑΙ ΠΗΓΕ ΣΤΗΝ ΑΚΡΗ ΤΟΥ ΕΒΡΟΥ ΝΑ ΑΦΙΕΡΩΣΕΙ ΤΗ ΖΩΗ ΤΗΣ ΣΕ ΚΑΠΟΙΑ ΞΕΧΑΣΜΕΝΑ ΠΑΙΔΙΑ, ΚΑΙ ΣΤΟ ΤΕΛΟΣ ΕΦΑΓΕ ΚΑΙ ΞΥΛΟ ΚΑΙ ΕΧΑΣΕ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΠΟΥ ΚΥΟΦΟΡΟΥΣΕ, ΑΠΟ ΜΙΑ ΚΥΡΙΑ ΠΟΥ ΣΤΕΛΝΕΙ ΔΙΑΤΑΓΕΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΝΑΠΑΥΤΙΚΗ ΚΑΡΕΚΛΑ ΤΗΣ Σ'ΕΝΑ ΚΤΙΡΙΟ ΚΑΠΟΥ ΣΤΟ ΜΑΡΟΥΣΙ!!!

ΑΠΟ ΕΣΑΣ ΚΥΡΙΕ ΠΟΡΤΟΣΑΛΤΕ ΔΕ ΖΗΤΩ ΕΞΗΓΗΣΕΙΣ. ΞΕΡΩ ΟΤΙ ΣΕ ΚΑΘΕ ΘΕΜΑ ΕΠΙΔΙΩΚΕΤΕ ΝΑ ΑΚΟΥΤΕ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΠΛΕΥΡΕΣ. ΕΛΠΙΖΩ ΚΑΙ ΣΕ ΑΥΤΟ ΤΟ ΘΕΜΑ ΝΑ ΔΩΣΕΤΕ ΕΥΚΑΙΡΙΑ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΑΛΛΗ ΠΛΕΥΡΑ ΝΑ ΑΚΟΥΣΤΕΙ ΜΕ ΚΑΘΕ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ. ΣΥΓΧΩΡΕΙΣΤΕ ΤΗΝ ΟΡΓΗ ΜΟΥ. ΚΑΠΟΙΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΠΟΤΗΡΙ ΞΕΧΕΙΛΙΖΕΙ.

Ο ΘΕΟΣ ΝΑ ΣΑΣ ΕΧΕΙ ΚΑΛΑ ΚΑΙ ΝΑ ΣΑΣ ΔΙΝΕΙ ΔΥΝΑΜΗ ΝΑ ΑΓΩΝΙΖΕΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΤΡΙΔΑ ΜΑΣ. ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΜΟΝΟ ΠΟΥ ΜΑΣ ΕΧΕΙ ΑΠΟΜΕΙΝΕΙ.

ΜΕ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΚΑΙ ΣΕΒΑΣΜΟ,
ΔΕΣΠΟΙΝΑ ΦΡΑΓΚΟΥΛΙΔΗ
ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΑΓΓΛΙΚΩΝ
ΕΤΩΝ 27


.............................................................

ΣΧΟΛΙΟ ΑΝΤΙΠΡΟΕΔΡΟΥ :

Δέσποινα, πολύ καλά τα λές!
Εκεί στο Υπουργείο έχουν μαζευτεί όλες οι καρακαηδόνες που δεν έχουν ασχοληθεί με την πραγματική Παιδεία μας και είναι όλο φούμαρα και περίεργες μεθοδεύσεις γιατί εξυπηρετούν άλλους σκοπούς…
Μοναδικός τους σκοπός είναι να κουκουλώνουν κάποιες αξιέπαινες προσπάθειες……….να προωθούν τον τυχοδιωκτισμό και να έχουν αυτοσκοπό τους το χρήμα, δείχνοντας εμπάθεια για καθετι ελληνικό…μη δυσαρεστήσουμε τους γείτονες ή γίνουμε μαθές ρατσιστές……
Αυτό έχουν περάσει και στα δημόσια ελληνικά σχολεία γι’ αυτό πολλοί δάσκαλοι ασχολούνται π.χ. με το αν θα πάρει η κόρη τους ή ο γιος τους τη σημαία, τους περνάνε λάθος μηνύματα για το χρήμα, τις αξίες και τα ιδανικά που πρέπει να έχουν……
Γι' αυτό και τα παιδιά αποπροσανατολίζονται εύκολα και οδηγούνται σε άλλα μονοπάτια…
Δ.Κ.